ココロとカラダのストレッチ♪

中学も教えるようになって、成績をつける時期になると
頭を悩ませるのが『観点別評価』。

ふだんの授業はもちろん、テスト問題を作るときも、
”観点”が”評価”できるよう配慮しなければならない。

観点別評価とは・・・

観点別学習状況を評価するにあたっては、
まず教師は、各観点で何を評価すればよいのか、
評価する項目（評価規準）を定め、
それぞれの事柄についてどの程度実現できていればよいのか
（評価基準）を定める。
その上で、児童生徒を評価するための資料を収集する。
評価のための資料とは、児童生徒の毎回の授業での発言や授業態度、
ノートやワークシートの記述、宿題、定期考査など様々である。
分析した資料を基に、教師は各項目の実現状況を1つ1つ評価し、
その上で、各観点を総括して最終的な評価を行う。

・・・とは言うものの、

なかなかどうして、実際の現場ではそう簡単にいくものではない。

「評価規準」と「評価基準」は、使っている教科書に沿えば、
ある程度きちんとしたものができあがるわけだが、
評価のための資料収集、つまり子どもたち一人一人の
「実現状況評価」が、あまりにも幅がありすぎて、
どこをどういうふうに、どの程度捉えるかで大きく異なり、
どう収束させればよいのか、いつも頭を悩ませている。

目の前の子どもたちのリアルな言動を”正しく評価”する、
明文化された基準なんてどこにもありゃしないし、
評価に必要な、きちんとした根拠といっても多種多様。

そして、それを判断するのは教師という”人間”なのだから・・・。

高校の成績評価でも、同じようなことで悩むんだけど、
それを観点という項目ごとに、きちんと評価しなければならない
という点で、中学の成績評価は苦労する。

う～ん、今さらながらやけど、

評価するってことは、奥が深いもんやなぁ・・・・・。